11月11日晚，外国语学院在百熙楼223会议室开展学科教学（英语）方向硕士研究生师生学术交流分享会。本次组会由韩媛老师主持，蔡军老师现场指导，张丽红老师、钟玲俐老师线上参会，全体研究生线下参与，研讨氛围热烈浓厚。

会上，邓湘同学围绕程晓堂、姚铄姿《基于信息焦点的英语教学活动设计》一文开展文献分享。汇报紧扣本专业硕士“立足中学英语，注重理论与实践深度融合，服务基础英语高质量发展”的培养定位，依托注意假说与信息焦点理论，梳理当前英语课堂存在的信息焦点错位、学生注意力偏移、训练效率不足等现实问题，重点阐释适配中学课堂的信息焦点教学活动设计思路，结合多类课例呈现教学优化路径。同时客观指出该文献偏重理论推演、实证支撑与课型覆盖尚有欠缺的局限，展现出良好的文献思辨能力。导师点评环节，各位老师从理论研读、课堂落地、概念辨析多维度展开指导。

蔡军老师肯定了汇报中的拓展思辨，强调文献研读应跳出浅层通读，坚持问题导向，深挖理论本源、溯源拓展相关文献，鼓励同学们结合学段差异探索焦点教学的差异化实施策略。

韩媛老师充分肯定该文献层级化教学范式颇具新意，指出传统英语课堂易局限于语法讲授与机械操练，难以促成有效语言习得。文章最大亮点在于引入探究式教学活动设计，通过创设信息缺口引导学生聚焦核心新知、开展深度探究，适配学生高阶思维发展，为优化中学英语课堂教学提供可行实践路径，也为语言学理论融入英语课堂教学设计树立了典型范本。此外，她结合注意假说作出补充辨析，明确浅层注意与深层注意存在本质差异，指出注意是二语习得的必要非充分条件，语言内化仍需多重认知加工加持。

张丽红老师提出，英汉对比研究中常概括为“英语前重心、汉语后重心”，该观点看似与文中英语无标记句末信息焦点的结论相抵牾。韩媛老师辨析道：前者是句法主干层面的归纳，后者属于信息结构、语篇交际维度的分析，二者分属不同框架，并不冲突。英语焦点前移需借助强调句、倒装、语音重读等有标记手段；汉语为话题优先语言，焦点可自然前置，通常无需额外标记。

钟玲俐老师进一步辨析相关概念：句首常为话题焦点，句尾无标记焦点属信息结构，二者分析维度不同。图形—背景理论可阐释语序中的焦点排布，语音重音与句尾焦点互为表里。当句尾新信息为实词时，二者相互重合。她提醒同学们研读文献要深挖理论本源，夯实语言理论素养。

研讨交流环节，文一玺同学就成对对照例句“便于凸显焦点，却属人为构拟”的局限提出疑问。邓湘同学回应，控制变量的对比例句便于定位焦点，却易生语义歧义、脱离真实语境，对教师的语境创设能力要求较高，需依托真实语料加以校验。同学们围绕文中案例逐一研讨打磨、各抒己见，并结合中学课堂学情探讨词汇复习类活动的优化方案。大家意识到完整链式任务耗时较长，难以适配常规课时。师生达成共识：可精简活动环节，压缩为10至15分钟的课堂微任务，或是调整为课后小组探究任务。

结合本次文献分享反映出的问题，韩媛老师对组会形式提出改进意见：文献汇报切忌流于形式，要深挖文献背后的源头理论；研讨议题应提前发布，方便同学们预读准备，着力构建以学生研讨为主、导师引导为辅的交流模式。同时，她建议常态化开展微型片段教学训练，同学们轮流选取中学英语各课型内容进行片段试讲，其余同学模拟中学生参与互动，并开展互评。

本次组会围绕信息焦点与二语习得开展多维度思辨，厘清易混淆的语言学概念，剖析该研究成果的优势与局限，优化教学活动设计思路；同步完善组会研讨机制，明晰师范技能实操路径，有助于提升研究生批判性文献研读能力，推动语言学理论研究与中学英语教学实践双向融合，营造勤学善思、师生共研共进的良好学术氛围。

（一审：韩媛；二审陈钰；三审：杨虎智）