10月21日晚，外国语学院在百熙楼223会议室召开教育专业学科教学（英语）方向硕士研究生第四次师生学术交流分享会。本次组会由常远佳老师主持，贺桑同学作主题汇报，师生围绕“英语跨学科融合阅读教学”展开深度研讨，现场学术氛围浓厚。

在汇报环节，贺桑同学详细解读了郭宝仙、任宇颖的论文，并结合王蔷、刘诗雨的冬至文创教学案例，梳理了跨学科融合阅读教学的学理依据与实施策略。她客观指出，该文作为一篇思辨性研究，虽在理论构建上具有价值，但未报告干预数据与学习效果检验，其证据边界值得关注。

在汇报结束后，导师们从不同视角进行了深入剖析。常远佳老师首先肯定了跨学科主题学习的导向价值。她指出，当前部分英语教材文本过于简单，导致学生的语言能力与认知水平严重不匹配，跨学科融合能有效提升内容的丰富性与趣味性。她强调，优秀的跨学科活动设计应突出实践性、问题导向性和趣味性。

王佳娣老师则从学术规范与教学实践双重维度进行了深度点评。针对论文写作，她指出这两篇文章属于思辨性研究，与实证研究不同，思辨性文章必须做到“概念界定清晰、论证有理论基础”，切忌“自说自话”或“拍脑袋想当然”。她高度肯定了汇报的文章在理论基础（如语篇理论、图式理论、内容融合模式）推演上的扎实性，但也直言不讳地指出其在对现有问题论述和基本特征归纳上缺乏文献依据，结论不够清晰。

在跨学科概念的探讨上，王老师引导同学们深入思考：跨学科与多学科、超学科的区别是什么？英语在跨学科中是否沦为了单纯的工具？ 她强调，跨学科教学必须坚守英语学科的主体性，时刻反思在跨出去之后，学生的语言能力是否真正得到了提升。

研讨交流环节，杨晶媛同学提出了极具代表性的疑问：“日常阅读教学本身就包含其他学科知识，这与跨学科阅读教学的边界在哪里？到底要跨到什么程度才算真正有意义？”王佳娣老师回应指出，基础阶段的听说读写技能训练依然必要，跨学科主题学习更像是在此基础上的综合性实践活动，两者应是递进与互补的关系。

此外，针对“冬至文创”等案例，师生们就活动设计的本土化与可行性展开了激烈讨论。王老师指出，此类项目式学习往往对标一线城市优质学情，在实际推广中面临学时不足、地区差异等现实困境。教学设计的出发点必须尊重教学本身的规律，尊重真实的语境和学生的真实水平，切忌“为概念而概念”，要回归教学原点。

会议最后，师生还共同查证了新课标中关于“跨学科主题学习”与“英语综合实践活动”的表述，厘清了概念关联。本次组会不仅锻炼了同学们批判性阅读与学术思辨的能力，更引发了大家对英语学科主体性与教学现实的深刻反思，为后续的学术研究与教学实践奠定了坚实基础。

（责任编辑：廖嘉琰；审核：陈钰）